Amb aparells, connectivitat, orientacions i capacitacions bàsiques no n’hi ha prou perquè la digitalització millori l’educació. Calen dissenys pedagògics que ajudin a docents i centres a utilitzar les tecnologies amb metodologies actives i competencials. També suport per a l’alumnat, més hores de tutoria i més mentors.
Són algunes de les mesures que proposa la Fundació Bofill mitjançant l’informe ‘Educació Híbrida: Com impulsar la transformació digital de l’escola’, elaborat per Miquel Àngel Prats i Elena Sintes amb les aportacions de 10 experts en digitalització educativa.
La Fundació planteja 5 grans objectius i 15 mesures concretes per impulsar un aprenentatge més efectiu jo reduir les bretxes digitals. Aposta també per un aprenentatge híbrid, el model que l’informe conclou amb millors resultats ja que impulsa l’aplicació de la tecnologia per actualitzar les pràctiques educatives i afavoreix la implicació, col·laboració i connexió amb l’alumnat. El model híbrid ha de permetre, segons l’informe, complir dos objectius fonamentals:
- Qualitat i transformació educativa. La digitalització educativa va més enllà de l’accés a dispositius tecnològics i connectivitat, i requereix integrar i acompanyar canvis pedagògics, tecnològics i organitzatius en els centres educatius, per assolir la millora dels aprenentatges.
- Equitat i inclusió. La digitalització educativa no només ha d’evitar excloure ningú sinó prioritzar precisament els col·lectius amb més risc de desconnexió digital. Posar el focus en l’equitat i la inclusió vol dir fixar els recursos i activar mesures específiques per a l’alumnat i famílies en situació de vulnerabilitat i també per als centres que concentren major complexitat social o que necessiten més suport per a avançar en la digitalització.
Per això, la Fundació demana al Govern que revisi el Pla d’Educació Digital 2020-2023 accelerat en plena pandèmia per actualitzar les escoles després d’anys de falta d’inversió. Un pla que tot i equipar els centres amb dispositius i connectivitat, i oferir programes de formació, consideren insuficient, a més d’exigent amb la comunitat educativa, que ha fet un sobreesforç per trobar solucions creatives i flexibles en un context advers.
“Catalunya està immersa en un procés de transformació educativa, i la digitalització pot suposar-ne una acceleració o un retrocés. El compromís del nou Govern perquè l’escola no torni a ser com era abans de la pandèmia és una oportunitat per incloure en el Pla d’Educació Digital un ús pedagògic de les tecnologies per a un aprenentatge més competencial, que superi models transmissius i avanci en l’equitat educativa ja des de l’inici del proper curs”, afirmen.
Mesures proposades
- ampliar la connectivitat, dispositius i formacions als cursos no coberts pel pla, prioritzant els centres amb major vulnerabilitat. Cal començar per l’alumnat de 1r i 2n d’ESO, i de sisè de primària cap avall.
- L’alumnat ha de disposar en horari extraescolar d’un espai de referència, al centre o a l’entorn comunitari on rebre suport i acompanyament per poder fer el treball no presencial. En col·laboració amb els Ajuntaments, cal que els centres tinguin el mapa d’aquests recursos per orientar l’alumnat i les seves famílies, especialment en els entorns més vulnerables.
- Augmentar el nombre de docents i tutories als centres educatius per assegurar una persona que tutoritzi cada 12-14 alumnes a primària i a secundària per així poder fer un acompanyament més intensiu i personalitzat tant presencial com virtual.
- Els Centres de Recursos Pedagògics han d’intensificar l’acompanyament als centres educatius ampliant la plantilla o les hores de dedicació de l’assessoria digital de proximitat contemplada en el Pla Digital de Catalunya.
- Crear figures de mentoria digital dins els Centres de Recursos Pedagògics d’acompanyament psicopedagògic al professorat i per generar espais de formació i comunicació sobre aspectes de benestar, seguretat i autonomia digital.
- Educació ha de proveir als centres models d’avaluació formativa i continuada incloent mecanismes avaluatius en entorns híbrids.
